APARTADO 1:
Elabora una breve
reflexión acerca de cuáles de las cuatro áreas que se vinculan con la
competencia STEM son más propicias para desarrollar en los escolares cada una
de las 6 habilidades que según Morrison, caracterizan a un “alumno STEM”.
Habilidades
de estudiantes STEM
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Áreas
más propicias para su desarrollo
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Área
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Motivo
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Solucionadores de problemas
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Tecnología
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La definimos como la capacidad del ser humano para resolver problemas
o mejorar sus condiciones de vida mediante la construcción de productos
tecnológicos.
Por tanto, la base de la tecnología es la resolución de problemas
(que puedan resolverse mediante la creación de productos hechos por el
hombre, como por ejemplo, un puente para cruzar un río, o Internet para la
interconexión de miles de millones de ordenadores en todo el mundo).
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Ingeniería
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Por motivos muy similares a la Tecnología. La ingeniería pone en
práctica muchas de las ideas que nos da la Tecnología para resolver problemas
y las hace realidad.
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Ciencia
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El aprendizaje de las ciencias es mucho más significativo cuando los
contenidos están apoyados en problemas para cuya solución deben aplicar los
contenidos aprendidos. Si además, deben relacionarlos, deducir, inducir, y en
definitiva poner en juego distintas estrategias de pensamiento, haremos ese
aprendizaje mucho más activo, y si además lo relacionamos con la vida real,
lo haremos más significativo.
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Matemáticas
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Exactamente por los mismos motivos que la Ciencia.
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Innovadores
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Tecnología
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Al hablar de la aparición de nuevos productos tecnológicos, hablamos
de 3 tipos: Inventos, Innovación y Remodelación.
La innovación, desde este punto de vista, es la incorporación de
mejoras de tipo técnico a un producto ya existente.
Por ejemplo, cuando aparece la televisión en color, no se trata de un
nuevo producto que soluciona un problema que no estaba resuelto ni lo hace de
forma totalmente diferente, pero sí incorpora una mejora técnica (el uso del
color), que mejora notablemente el producto. Es decir, no es un nuevo
producto, sino un producto mejorado.
Por lo tanto, el área de Tecnología desarrolla en los alumnos la
habilidad de innovación.
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Ingeniería
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Entendiendo la ingeniería como la creación de productos, también
recoge la innovación, es decir, el incorporar mejoras a productos ya
existentes.
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Inventores
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Tecnología
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Por el mismo motivo de la innovación. En este caso, la invención se
produce cuando creamos un producto que resuelve un problema que no estaba
resuelto o cuando lo hace de una manera totalmente novedosa.
Por ejemplo, cuando se crea la televisión, cubre la necesidad de ocio
(y posteriormente de comunicación), que aunque ya estaba cubierta con otros
productos, lo hace de una forma totalmente distinta.
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Ingeniería
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Por el mismo motivo que la Ingeniería.
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Autosuficientes
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Matemáticas
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Cuando usamos metodologías de aprendizaje activo en el que el papel
protagonista recae sobre el alumno, los alumnos deben desarrollar su
capacidad de autonomía y autosuficiencia.
Además, desarrollar esta habilidad les permitirá ser capaces de tener
una formación continua a lo largo de su vida.
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Ciencias
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Mismos argumentos que en el caso de las matemáticas
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Pensadores Lógicos
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Matemáticas
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Son capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y
lógicos de las Ciencias, Matemáticas, Tecnología e Ingeniería planteando
innovaciones e invenciones
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Ciencias
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Por el mismo motivo
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Tecnología
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Por el mismo motivo
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Ingeniería
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Por el mismo motivo
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Tecnológicamente Cultos
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Tecnología
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Son capaces de entender la naturaleza de la tecnología, desarrollar
las habilidades necesarias para su uso y emplearlas en la situación adecuada.
Muchas de esas situaciones estarán relacionadas con las Ciencias, las
Matemáticas y la Ingeniería. Por ejemplo, cuando usamos Excel (programa de
hojas de cálculo) para analizar datos
y representar gráficas; o cuando usamos Vernier Video Physics para
captar movimientos de la vida real
(mediante sus propios dispositivos BYOD) e interpretar esos movimientos dentro
del mundo de la física (caída libre, lanzamientos parabólicos, etc); por
último, en Ingeniería, podemos usar simuladores de circuitos eléctricos antes
de construir el circuito real, usando por ejemplo Crocodile Clips, Orcad, PSpice,
etc.
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Matemáticas
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Por los motivos explicados arriba
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Ciencias
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Por los motivos explicados arriba
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Ingeniería
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Por los motivos explicados arriba
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APARTADO 2:
A continuación busca
en Internet un ejemplo de tarea (o secuencia de tareas) que persiga el
desarrollo de la competencia STEM en escolares de algún nivel educativo. Describe
con claridad qué contenidos y qué habilidades de cada una de las cuatro áreas
se movilizan en ella.
Vamos a analizar, un
trabajo de fin de máster que analiza una secuencia de tareas para la educación
de la competencia STEM, realizado por Cristina Mata Hernéndez, que podemos ver
en el enlace: http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM_Cristina_Mata_Hernandez.pdf
En concreto, usa el IPad y un software del mismo para captar
y analizar movimientos de la vida real. En concreto usan el software Vernier Video
Physics, para captar la caída de un balón y después analizarlo con dicha
aplicación.
En esta misma línea y usando el mismo software tenemos el
trabajo de César Poyatos Dorado del colegio San Diego y San Vicente de las
Hijas de la Caridad en Madrid. César ha sido uno de los participantes en el
primer encuentro virtual de este Mooc que estamos realizando. Su proyecto “Phisics
on the go” representa el espíritu de la competencia STEM. Parte de metodologías
activas (PBL – Problem Based Learning) para involucrar a los alumnos y hacer
que ellos sean los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además
incorpora el uso de la tecnología, tanto mediante el uso de dispositivos de uso
habitual, como son las tablets y los smartphones, como por el uso de apps que
les permiten usar estos dispositivos como elementos de aprendizaje mucho más
significativo. Por último, está modelando situaciones del mundo real
(atracciones de un parque de atracciones, movimientos del metro, lanzamientos a
canasta, etc…), lo que hace mucho más cercano al alumno todos los conceptos con
los que están trabajando (MRU, MRUA, caída libre, lanzamiento parabólico, etc…)
Aunque el trabajo de César es más completo, por simplicidad, analizaremos parte del trabajo de Cristina Mata:
Tareas
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Quién?
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Área
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Contenidos
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Habilidades
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Grabación de un vídeo de un balón que cae en caída libre
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Alumno
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Tecnología
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·
Uso de dispositivos móviles
·
Uso de aplicaciones
·
Descarga e instalación de Apps
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Tecnológicamente Cultos
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Fijar parámetros del sistema de coordenadas
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Alumno
|
Tecnología
|
·
Uso de la aplicación
|
Tecnológicamente Cultos
|
|
|
Ciencias
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·
MRUA – Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado
·
Caída libre
·
Aceleración
·
Gravedad
|
Pensadores Lógicos
Autosuficientes
|
|
|
Matemáticas
|
·
Escala
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Pensadores Lógicos
|
Elaboración de cuestionario para los alumnos
|
Profesor
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|
·
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Rellenar cuestionario – 1ª Parte, basada en la Intuición de lo que ha
ocurrido
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Alumno
|
Ciencias
|
·
MRUA, Caída Libre
·
Gráfica e / t
·
Gráfica v / t
|
Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
|
|
|
Matemáticas
|
·
Ecuación y gráfica de la función parabólica
(2º Grado)
|
Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
|
Rellenar cuestionario – 2ª Parte, basada en la Interpretación de lo
que ha ocurrido empleando el IPad y la App
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Alumno
|
Ciencias
|
·
MRUA, Caída Libre
·
Gráfica e / t
·
Gráfica v / t
|
Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
|
|
|
Matemáticas
|
·
Ecuación y gráfica de la función parabólica
(2º Grado)
|
Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
|
EN GENERAL, para Todo el proceso
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Alumno
|
STEM
|
|
Solucionadores de Problemas
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Valoración de la
secuencia de tareas. Creo que la secuencia de tareas es un ejemplo claro de
lo que puede ser una actividad encaminada al desarrollo de la competencia STEM,
ya que cubre casi todos los aspectos dados por Morrison. Queda un aspecto que
es el de Inventores. Creo que para
considerar que se cubre esa área, los alumnos deberían haber resumido su
trabajo en un artefacto digital: vídeo, presentación, infografía, tablas y
gráficas de hoja de cálculo, etc…; así cubriríamos la fase de creación de
contenidos dentro de la competencia digital, que debe estar incluido dentro de
la competencia STEM.
APARTADO 3:
Finalmente propón
una intervención educativa con las tareas que has localizado o con otras
que tú diseñes. Trata de caracterizar bien las actuaciones que debe llevar a
cabo el profesor y cuáles sus escolares, y justifica por qué está en
consonancia con el desarrollo de la competencia STEM.
Por mi parte voy a hacer una propuesta similar a la de
Cristina Mata, en la que mezclaré parte de lo que ellos han hecho con otros
elementos que yo he empleado en clase.
Descripción general de la
Actividad
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||||
Vamos a trabajar desde el área de matemáticas y ciencias la creación
de una catapulta, y vamos a ver cómo el uso de diferentes ángulos de
lanzamiento nos genera diferentes trayectorias.
Trataremos de relacionar dichas trayectorias con los lanzamientos
parabólicos, así como con los conceptos de las razones trigonométricas, para
estudiar la descomposición de este movimiento en dos movimientos combinados
(MRU y MRUA).
Primero haremos los cálculos teóricos, para después pasar a la realidad,
con la construcción de la catapulta y la captación de lanzamientos en vídeo y
su posterior análisis mediante el software Video Phisycs.
Posteriormente volveremos a analizar y verificar los datos reales
desde el punto de vista de los datos teóricos y trataremos de estudiar y
justificar las posibles desviaciones.
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Tareas
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Quién?
|
Área
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Contenidos
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Habilidades
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Estudio del movimiento de lanzamiento parabólico.
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Alumno
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Ciencias
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·
MRUA – Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado
·
Caída libre
·
Aceleración
·
Gravedad
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Pensadores Lógicos
Autosuficientes
|
|
|
Matemáticas
|
·
Ecuación y gráfica de la función parabólica
(2º Grado)
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Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
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Creación de una catapulta
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Alumno
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Tecnología
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·
Proceso de creación de productos
·
Materiales
·
Estructuras
·
Tipos de Esfuerzos
·
Mecanismos
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Pensadores Lógicos
Autosuficientes
Innovadores
Inventores
Solucionadores de Problemas
|
|
|
Ingeniería
|
·
Construcción del producto
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Innovadores
Inventores
Solucionadores de Problemas
|
Grabación de un vídeo de distintos lanzamientos con la catapulta
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Alumno
|
Tecnología
|
·
Uso de dispositivos móviles
·
Uso de aplicaciones
·
Descarga e instalación de Apps
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Tecnológicamente Cultos
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Análisis de los datos de los lanzamientos reales
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Alumno
|
Tecnología
|
·
Uso de dispositivos móviles
·
Uso de aplicaciones
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Tecnológicamente Cultos
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Ciencias
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·
MRU, MRUA
·
Lanzamiento parabólico
|
Pensadores Lógicos
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|
|
Matemáticas
|
·
Razones trigonométricas
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Pensadores Lógicos
|
Comparación de los cálculos teóricos y los reales
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Ciencias
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·
MRU, MRUA
·
Lanzamiento parabólico
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Pensadores Lógicos
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Matemáticas
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·
Cálculo de desviaciones
·
Sacar conclusiones
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Pensadores Lógicos
Solucionadores de problemas
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