Presentación del proyecto Flipped Classroom - Creación de una central eléctrica en Málaga

En esta entrada voy a presentar el proyecto FC que he desarrollado para el curso #flipped_INTEF, incluyendo un enlace al proyecto completo en una carpeta de google drive (ese archivo estará compartido para todo el público).


Enlace al proyecto completo: Construcción de una central eléctrica en Málaga

Aquí sólo esbozaré las líneas básicas del proyecto. Para conocerlo con más detalle, se puede acceder al proyecto completo a través del anterior enlace.

1.- Título del proyecto: Construcción de una central eléctrica en Málaga

Pregunta-guía: ¿Qué tipo de central eléctrica debemos construir en Málaga?

2.- Descripción: Queremos evaluar la idoneidad de construir en Málaga diferentes tipos de centrales para poder elegir la más adecuada. También realizaremos distintas estimaciones sobre la cantidad de electricidad que requiere una ciudad como Málaga y la capacidad de producción energética de distintas centrales. Finalmente realizarán una maqueta de la central. Tienen dos opciones: hacer sólo una maqueta virtual (con un programa de diseño 3D, SketchUp) o hacer además una maqueta real. Harán un vídeo que emplearán para hacer una exposición de su trabajo.

Emplearemos la gamificación para potenciar la documentación de todo el proceso, mediante el uso de ClassCraft.

3.- Contexto de trabajo: Este trabajo se realiza para el curso 3º de ESO dentro del área de tecnología.

7.- Producto Final: Tenemos varios productos finales:

• ·Maqueta 3D: Como conclusión de la elección que hayan realizado, se plasma en una maqueta 3D.
• ·         Maqueta física: Los grupos que hayan decidido hacer las dos también hacen la maqueta real.
• ·         Vídeo exposición: Harán un vídeo donde recojan lo fundamental del proyecto: la investigación, los motivos para la decisión, la realización de la maqueta y el producto final.
• ·         Otros artefactos digitales: como hojas de cálculo para realizar los cálculos necesarios, las gráficas, y cualquier otro aspecto del proyecto

Los compañeros que me evaluaron el proyecto me han hecho algunas aportaciones como:

• Haber incorporado los enlaces a algunos de los recursos empleados. El vídeo enriquecido empleado en el proyecto no estaba listo cuando publiqué el proyecto, por lo que lo cité en el proyecto pero no incluí su enlace. Ya está disponible,

No hicieron muchas más aportaciones, y me dijeron que estaba muy bien diseñado y completo, lo que me hace sentirme muy satisfecho del trabajo realizado.

El tutor me ha ido haciendo ciertas sugerencias, especialmente a nivel más bien técnico, como por ejemplo, que debía incorporar un elemento multimedia en una de mis entradas, en lugar del enlace al mismo.

Artefacto TIC que deben hacer los alumnos como producto final del Proyecto FC de #flipped_INTEF

El proyecto final del curso #flipped_INTEF es un proyecto FC cuyo producto final debe ser un artefacto digital. En nuestro caso, tengo varios artefactos que detallo a continuación, así como la rúbrica para su evaluación.

Descripción breve del proyecto, Queremos evaluar la idoneidad de construir en Málaga diferentes tipos de centrales para poder elegir la más adecuada. También realizaremos distintas estimaciones sobre la cantidad de electricidad que requiere una ciudad como Málaga y la capacidad de producción energética de distintas centrales. Finalmente realizarán una maqueta de la central. Tienen dos opciones: hacer sólo una maqueta virtual (con un programa de diseño 3D, SketchUp) o hacer además una maqueta real. Harán un vídeo que emplearán para hacer una exposición de su trabajo.

Artefacto generado, Tenemos varios productos finales:

·         Maqueta 3D: Como conclusión de la elección que hayan realizado, se plasma en una maqueta 3D.

·         Maqueta física: Los grupos que hayan decidido hacer las dos también hacen la maqueta real.

·         Vídeo exposición: Harán un vídeo donde recojan lo fundamental del proyecto: la investigación, los motivos para la decisión, la realización de la maqueta y el producto final.

·         Otros artefactos digitales: como hojas de cálculo para realizar los cálculos necesarios, las gráficas, y cualquier otro aspecto del proyecto

Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s).

·         SketchUp. Software de diseño 3D para elaboración de la maqueta 3D de la central (https://www.sketchup.com/es)

·         Camtasia: Software de edición de vídeo. Disponemos de una versión de prueba (https://www.techsmith.com/camtasia.html). Podemos usar otros programas de edición de vídeo (http://www.screencast-o-matic.com/, http://www.ezvid.com/, http://camstudio.org/ )

·         Excel: Hoja de Cálculo. Podemos usar otras alternativas libres (http://www.openoffice.org/es/, http://docs.google.com/?hl=es%E2%80%8E, http://es.libreoffice.org/ )

Nivel SAMR 

REDEFINICIÓN: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

En nuestro caso, crearán un vídeo (con efectos y transiciones) donde explicarán todo el proceso de aprendizaje seguido, así como los productos finales (maqueta 3D y maqueta real). Usarán Sketch 3D para realizar la maqueta en 3D de la central elegida. Usarán Excel (u otro programa de gestión de hojas de cálculo) para realizar los cálculos necesarios y la elaboración de las gráficas que van a generar.

Rúbrica:

Rúbrica Nº 3 para Evaluación de: Los Productos Generados
Nivel de desempeño Criterios     (Descriptores)	Regular (1)	Bien (3)	Excelente (5)	Instrumento de Calificación
Maqueta Final	Han hecho una maqueta virtual (en 3D) muy pobre e incompleta y/o una maqueta física inacabada, en la que faltan muchos elementos	Han hecho una maqueta virtual (3D) aceptable, en la que se aprecia un trabajo adecuado y/o una maqueta física en la que se pueden apreciar la mayoría de los elementos fundamentales de la central, y con un acabado adecuado	Han hecho una maqueta virtual (3D) y/o real en la que aparecen prácticamente todos los elementos de la central y se aprecia un esfuerzo muy importante en su realización y una gran preocupación por los acabados	Plantilla de Observación directa (Profesor), basada en esta rúbrica Nº 3
Hojas de Cálculo y Otros	No han hecho cálculos que justifiquen su elección o son pobres y de poco interés	Han hecho cálculos interesantes, siguiendo cierto proceso para realizar las estimaciones, y han empleado una hoja de cálculos para los cálculos. Estos cálculos han formado parte de la justificación de la elección de la central (aunque sean en parte cuestionables)	Han hecho unos cálculos muy acertados, siguiendo un proceso de estimación muy creativo y válido, empleando una hoja de cálculo para realizar todos los cálculos (que se aproximan a valores reales) y muestran algunos de los datos en forma de gráfica. Estos datos ayudan a justificar con claridad la elección del tipo de central. Opcionalmente, han presentado otros artefactos digitales de interés, relacionados con el proyecto.	Plantilla de Observación directa (Profesor), basada en esta rúbrica Nº 3
Vídeo (Se evalúa en la siguiente rúbrica, la de la exposición, a pesar de considerarse uno de los Productos Generados)

Rúbrica Nº 5 para Evaluación de: La Exposición del Trabajo
Nivel de desempeño Criterios    (Descriptores)	Regular (1)	Bien (3)	Excelente (5)	Instrumento de Calificación
Exposición: Artefactos digitales (Vídeo, Presentación, Otros)	No han realizado vídeo ni presentación o son de una calidad muy baja, que no permiten una correcta exposición del trabajo durante el proyecto ni responde a la pregunta-guía	Han realizado un vídeo con una calidad aceptable que recoge aproximadamente el trabajo realizado a lo largo del proyecto. Opcionalmente han hecho una presentación con Powerpoint, PowToon, etc de interés medio	Han realizado un vídeo de gran calidad donde recogen muy bien todo el trabajo hecho y responden a la pregunta-guía adecuadamente. Opcionalmente han hecho una presentación con PP o PT de gran interés para la exposición.	Plantilla de Observación directa (Profesor), basada en esta rúbrica Nº 5
Exposición: Claridad, entretenida (En vídeo o en Vivo)	La exposición (ya sea en vídeo o en vivo) es sosa, carente de interés, le falta dinamismo, no profundiza en los contenidos ni en el trabajo realizado y no tiene suficiente claridad en sus explicaciones	La exposición de los contenidos y el trabajo la hacen con claridad y no se hace pesada	La exposición presenta una claridad excepcional al tratar los contenidos y el trabajo realizados, es fluida y tiene un ritmo que engancha hasta el final de la exposición	Plantilla de Observación directa (Profesor), basada en esta rúbrica Nº 5

Vídeo enriquecido para el Mooc #flipped_INTEF

Aquí os dejo el vídeo enriquecido con las preguntas para el proyecto flipped clasroom del curso que estoy haciendo.

El vídeo está hecho con Camtasia Studio y he incorporado distintos tipos de elementos: Imágenes, Vídeos, Audios.

Posteriormente le he añadido preguntas con la plataforma EdPuzzle, lo que además me permitirá controlar qué alumnos de la clase lo visualizan y qué puntuaciones consiguen.

Os dejo el vídeo por si queréis verlo.

Vídeo Enriquecido

El mismo vídeo, pero sin las preguntas también está en mi canal de Youtube:

Actividad 1.1 - Por qué voy a utilizar Flipped Classroom en mi aula - PodCast

Actividad 1.1 Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula.

Compañeros profesores, alguna vez os habéis girado en medio de una explicación para ver sorprendidos que menos de la mitad de los alumnos os están atendiendo? Estimados padres, vuestros hijos están toda la tarde realizando actividades que no comprenden? Directores y directoras de centro, los resultados de vuestros alumnos no son los esperados?

Si vuestra respuesta es sí, el Flipped Classroom puede ser una alternativa a tener en cuenta.

Consiste en un nuevo enfoque metodológico que hace hincapié es desplazar las explicaciones desde el aula hasta la casa, de modo que podamos reorganizar el tiempo de clase para dedicarlo a otras tareas que hagan el proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.

Las habilidades de pensamiento de nivel más básico de la taxonomía de Bloom (Repetir, Comprender, incluso Aplicar), se realizan en casa. Ya sea mediante vídeos existentes o mediante vídeos creados por nosotros mismos, los alumnos visualizan los vídeos en casa. El tiempo de clase se emplea en habilidades de nivel superior (Analizar, Evaluar y Crear).

Las ventajas de esta metodología son, entre otras, que:

• Los alumnos pueden atender con mucha más concentración a las explicaciones, sin distracciones por parte de otros alumnos y pudiendo parar para asimilar contenidos e incluso volver a ver los fragmentos que más les haya costado entender.
• · Podemos dedicar el tiempo de clase al trabajo cooperativo, de modo que aprovechemos las ventajas de esta metodología, unidas a la mayor disponibilidad de tiempo de clase.
• · El profesor puede devolver un feedback instantáneo y personalizado al alumno en el mismo momento en el que realiza la actividad en clase, permitiendo una mayor comprensión de las actividades realizadas y de los contenidos implicados.

Qué espero de esta metodología:

• · Espero recuperar la atención de los alumnos. Actualmente es muy difícil mantener la atención adecuada en clase durante las explicaciones y durante las correcciones de ejercicios.
• · Espero poder tener una atención mucho más personalizada, pudiendo comprobar in situ las dificultades con las que se encuentran mis alumnos, para así poder resolverlos en el momento, evitando alumnos que se quedan descolgados, alumnos que no están trabajando en clase, etc…
• · En definitiva, espero poder conseguir mejores resultados, trabajando mejor y con mayor motivación, tanto mis alumnos, como mis compañeros y yo mismo.

Podcast con la actividad 1

PodCast con la primera Actividad

Curso de Formación en Flipped Classroom (Aula Invertida o Clase al Revés)

He iniciado un curso de formación sobre Flipped Classroom, #flipped_INTEF, una nueva metodología de aprendizaje en la línea de las metodologías activas. Lo imparte el INTEF, y es el quinto curso que hago este año con este organismo, sus cursos son realmente buenos, y la forma de trabajo, una vez que te habitúas, muy productiva, y además potencia mucho nuestra red personal de aprendizaje (PLN).

Como introducción y reflexión voy a introducir aquí las reflexiones de mis primeras actividades. La primera de las cuáles también está disponible como PodCast.

Actividad 1.1 Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula.

Compañeros profesores, alguna vez os habéis girado en medio de una explicación para ver sorprendidos que menos de la mitad de los alumnos os están atendiendo? Estimados padres, vuestros hijos están toda la tarde realizando actividades que no comprenden? Directores y directoras de centro, los resultados de vuestros alumnos no son los esperados?

Si vuestra respuesta es sí, el Flipped Classroom puede ser una alternativa a tener en cuenta.

Consiste en un nuevo enfoque metodológico que hace hincapié es desplazar las explicaciones desde el aula hasta la casa, de modo que podamos reorganizar el tiempo de clase para dedicarlo a otras tareas que hagan el proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.

Las habilidades de pensamiento de nivel más básico de la taxonomía de Bloom (Repetir, Comprender, incluso Aplicar), se realizan en casa. Ya sea mediante vídeos existentes o mediante vídeos creados por nosotros mismos, los alumnos visualizan los vídeos en casa. El tiempo de clase se emplea en habilidades de nivel superior (Analizar, Evaluar y Crear).

Las ventajas de esta metodología son, entre otras, que:

• Los alumnos pueden atender con mucha más concentración a las explicaciones, sin distracciones por parte de otros alumnos y pudiendo parar para asimilar contenidos e incluso volver a ver los fragmentos que más les haya costado entender.
• · Podemos dedicar el tiempo de clase al trabajo cooperativo, de modo que aprovechemos las ventajas de esta metodología, unidas a la mayor disponibilidad de tiempo de clase.
• · El profesor puede devolver un feedback instantáneo y personalizado al alumno en el mismo momento en el que realiza la actividad en clase, permitiendo una mayor comprensión de las actividades realizadas y de los contenidos implicados.

Qué espero de esta metodología:

• · Espero recuperar la atención de los alumnos. Actualmente es muy difícil mantener la atención adecuada en clase durante las explicaciones y durante las correcciones de ejercicios.
• · Espero poder tener una atención mucho más personalizada, pudiendo comprobar in situ las dificultades con las que se encuentran mis alumnos, para así poder resolverlos en el momento, evitando alumnos que se quedan descolgados, alumnos que no están trabajando en clase, etc…
• · En definitiva, espero poder conseguir mejores resultados, trabajando mejor y con mayor motivación, tanto mis alumnos, como mis compañeros y yo mismo.

PodCast con la primera Actividad

Actividad 1.2. Prevención de problemas.

Una de las mayores dificultades al implementar el FC es que los alumnos no visualicen los vídeos correspondientes cuando deben hacerlo, ya que entonces, no podrán realizar las actividades en clase.

Las causas de que los alumnos no vean los vídeos pueden ser diversas, a cada una podemos buscarle una solución adecuada:

• ·Alumnos que no ven los vídeos por falta de interés: Usar plataformas de gestión de aulas que incluye el control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos, como EDpuzzle, (se puede controlar qué alumnos han visto cada vídeo, cuántas veces lo han visto, ponerles preguntas en medio de los vídeos y conocer cuántas han respondido correctamente). Además podemos otorgar un porcentaje de la nota vinculado a la visualización de los vídeos, por ejemplo, un 15% de las notas para los alumnos que hayan visualizado todos los vídeos con un 75% de las respuestas correctas (para evitar los que puedan poner a ver los vídeos, pero que ellos no los vean).
• ·Alumnos sin Internet. Pasárselos en pendrive.
• ·Alumnos sin ordenador, Tablet ni móvil. Usar equipos del centro, preferentemente en clase.