Curso Finalizado e Insignia obtenida: #ABPmooc_intef

Ya he finalizado el curso #ABPmooc_intef, y he conseguido la insignia correspondiente (que acredita la consecución del curso).

Por fin, y son 3 de 3: 
#EduPLEmooc (Personal Learning Environment - Entornos Personales de Aprendizaje); 
#CDigital_INTEF (Enseñar y Evaluar la Competencia Digital) 
y #ABPmooc_intef (Aprendizaje basado en Proyectos)

Trabajo de la Unidad 1 del curso #ABPmooc_intef

Aquí incluyo el reto en 3 fases de la primera semana del curso, última actividad que me quedaba para terminar dicho curso.

Fase 1: Comparativa entre la instrucción directa y el AbP:

VENTAJAS
Instrucción Directa	Aprendizaje basado en Proyectos
Acción docente rápida. No necesita tanta planificación.	Aprendizaje significativo porque encaja con los intereses y la vida del alumno.
Hay materias en las que es más fácil (para el docente) realizar una instrucción directa.	Normalmente, al haber una planificación previa, la interrelación entre los contenidos es mayor.
El docente se siente más cómodo, todo es más rápido, más fácil, más inmediato.	Permite centrarse bien en todos los alumnos, permitiendo una atención real a la diversidad.
Hay mayor control sobre el orden en el aula y más silencio	Evaluación más fácilmente formativa.
Contamos con el libro de texto como elemento centralizador, alrededor del que gira el trabajo del profesor y del alumno, con lo que se facilita el control sobre los contenidos, actividades, etc	Las TICs pasan a ser una herramienta más habitual en clase y en casa, contribuyendo al desarrollo de la competencia digital de los alumnos y a la creación de su PLE (Personal Learning Environment)
	Más divertido y motivador para el estudiante
	Podemos presentar los contenidos y actividades de manera distinta cada año
	Ya no contamos con el libro de texto como única herramienta, es una más.
	Es más fácil que todos los alumnos estén motivados, evitando problemas de alumnos disruptivos.
	Aprendizaje basado en la resolución de problemas
	Trabajo en grupos cooperativos
	Se trabajan varias competencias, además de la más relacionada con la materia
	El alumno participa y programa contenidos, actividades y acciones de aprendizaje.
	Usa estándares de evaluación (Como rúbricas)

INCONVENIENTES
Instrucción Directa	Aprendizaje basado en Proyectos
Muchas explicaciones no son significativas y no se asimilan por que no encajan con los intereses ni la vida del alumno.	Acción docente que requiere gran planificación y trabajo previo.
Es fácil caer en la falta de conexión entre los conceptos, al no planificar la interrelación de los mismos.	Hay materias en la que un planteamiento diferente a la instrucción directa es más difícil (para el docente).
No es el más adecuado para atender la diversidad. Suele centrarse en los alumnos que pueden seguir las explicaciones.	El profesor necesita desarrollar su competencia digital mediante la formación en TICs y el desarrollo de su PLE (Personal Learning Environment)
Evaluación difícilmente formativa, aunque puede hacerse.	Más difícil mantener el orden de la clase, es habitual un nivel de ruido mayor al trabajar en grupos.
No suele usar estándares de evaluación (Como rúbricas)	Es necesaria la renovación metodológica del profesor. Debe formarse
Más aburrido para el estudiante	Requiere mayor trabajo por parte del docente.
Los contenidos y actividades se repiten año tras año
Es más habitual que haya alumnos desmotivados, algunos de los cuales pueden llegar a tener comportamientos disruptivos.
Aprendizaje basado en la memorización y repetición
Trabajo individual
Se suele limitar a la competencia más directamente relacionada con la materia
El profesor es el protagonista y el que marca el ritmo y decide los contenidos y actividades

Fase 2: Análisis de un Proyecto Existente.

Tareas:

·         Descripción exhaustiva del proyecto

·         Evaluación de si cumple con las condiciones para ser AbP (No requerido)

·         Puntos fuertes

·         Puntos débiles

Descripción del Proyecto

El profesor Daniel Sánchez del CEIP Príncipe Felipe de Motril, elabora este proyecto como respuesta a las inquietudes de sus alumnos que le preguntaban cuándo iban a dar los países del mundo, su relieve, clima, etc, y cómo iban a hacerlo. Él mismo reconoce que su clase presenta un nivel de diversidad importante, por lo que ve este tipo de aprendizaje como muy adecuado para la atención a la diversidad. (http://proyectate.ning.com/group/historia/forum/topics/un-atlas-como-tarea) Lo primero que hace es crear un “site” en Internet donde se explica el proyecto para los alumnos. (https://sites.google.com/site/atlasdegeografia/) En el Inicio en lugar de una Driving Question, parte de una situación que se va a resolver mediante dicho proyecto. El hilo conductor será la creación de un atlas de Geografía que les ha encargado una supuesta editorial de Barcelona. Establecimiento de grupos: Forma 6 grupos, uno para cada continente. En el site disponemos de una guía didáctica muy completa donde recoge los distintos apartados necesarios: Tarea, Contexto y Justificación, Objetivos (lingüísticos, Socio-Naturales), Conceptos, Competencias básicas que se trabajan (Comun. Lingüística, Conocim. E interac. Con mundo físico y social, competencia digital y tratamiento de la información, para aprender a aprender, para la autonomía e iniciativa personal). Para cada competencia marca los objetivos. Otros apartados que trata son: Áreas de conocimientos implicadas, Actividades (estas son las tareas que deben realizar los alumnos), Materiales, Temporalización, Evaluación. El producto resultado del trabajo son dos sites: Una Wiki sobre el Atlas creado: https://atlasdegeografia.wikispaces.com/home El site que contiene la Unidad Didáctica (en realidad es donde está todo): https://sites.google.com/site/atlasdegeografia/home

Evaluación según: http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php (de la traducción de EDUTEKA de “The six A’s of project-based learning”).

·         Autenticidad: El problema se basa en una situación que puede ser perfectamente real, y además involucra a los estudiantes diciéndoles que la empresa “sabe lo bien que saben localizar información en Internet y buscar datos”. Además el problema se relaciona totalmente con lo que puede encontrarse en un trabajo real. Por último, permite crear un producto que puede ser de utilidad para el estudiante y para la comunidad, pues de hecho, crearán un Atlas que les servirá a ellos mismos para estudiar la Geografía mundial. ·         Rigor Académico: El proyecto requiere que el alumnos adquiera conocimientos de varias materias (al menos lengua y geografía – Conocimiento del medio). El estudiante debe emplear métodos de investigación para la búsqueda de información. ·         Aplicación del aprendizaje: El estudiante debe resolver un problema relacionado con la vida y el trabajo (la creación de un atlas para el aprendizaje de la geografía). Requiere que los estudiantes se organicen y se auto dirijan (aunque con la guía del profesor) Los estudiantes deben aprender y usar habilidades como: resolución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo. ·         Exploración Activa: No han realizado trabajo de campo propiamente dicho, pero sí que deben hacer una exposición (presentación) de lo aprendido, aunque no queda muy claro si pueden (deben) usar herramientas informáticas (powerpoint, powtoon, vídeo, etc…) ·         Interacción con adultos: Al margen de con el profesor, no hay constancia. ·         Evaluación: Hay un apartado de evaluación que conoce el estudiante. Además hay una doble evaluación: evaluación del profesor y autoevaluación. Por lo tanto, creo que podemos decir que es un buen proyecto, que cumple la mayoría de las condiciones exigidas para ser considerado ABP.

Puntos Fuertes

·         Creo que es un magnífico trabajo que recoge muy bien qué es el aprendizaje basado en proyectos, así como el desarrollo de la competencia digital (pues aunque no explica cómo lo explica, sí que indica el uso de algunas herramientas TIC para crear algunos de los contenidos, como el mapa conceptual, la creación de una wiki, etc…) ·         También refleja muy bien el trabajo en grupos cooperativos. Creo que es muy buen trabajo, muy completo teniendo en cuenta la edad de los alumnos y la complejidad del aula.

Puntos débiles

·         Por buscar algún punto de mejora, echo de menos profundizar un poco más en la parte expositiva, indicando las distintas herramientas que pueden usar: presentaciones (powerpoint, powtoon, …), infografías (muy indicadas para atlas), vídeos, mapas conceptuales (Mindomo, Text2MindMap, etc…), etc… ·         El profesor debe guiarlos en muchas de las fases, e incluso buscar información que usarán ellos posteriormente, pero es normal por la edad de los alumnos.

Fase 3: Prototipo mínimo viable o Prototipo Inicial.

PRESENTACIÓN EN VÍDEO:

Vídeo en YouTube con la Presentación del Prototipo


Descripción de la Presentación:

Nombre del proyecto	Pandemia: ¿Es el fin de la humanidad?
Modalida y Etapa Educativa	ABP Secundaria – 4º de ESO
Detalles básicos	Se acaba de detectar un nuevo tipo de virus que ha incrementado el índice de mortalidad en Afganistán. Hemos visto que tras 1 semana, el índice de mortalidad ha pasado del actual a 17.5 muertes por cada mil habitantes. Sabemos que este porcentaje de incremento va a continuar. Además, hemos detectado que ese mismo virus se ha expandido a todos los países del mundo. Entre las tareas que deben realizar para esta primera parte tenemos: ·         Calcular el % de incremento semanal del índice de mortalidad debido a la acción del virus a partir de los datos que nos dan. ·         Aplicar ese incremento semanalmente a otros países hasta que llegue su índice de mortalidad al 100%. ·         Detectar cuándo se supera el 30% Tras 6 semanas, se comienza a aplicar una nueva vacuna que reduce el índice de mortalidad. En la semana 7ª hemos detectado que el índice de mortalidad de España ha pasado a ser del 24%. Las tareas para esta 2ª parte son: ·         Calcular el % de decremento que se produce gracias a la vacuna. ·         Comprobar si salimos de la pandemia o si la humanidad perece, teniendo en cuenta el efecto combinado del virus y de la vacuna. ·         Y otras…
Perfil de los estudiantes	Contamos con un grupo reducido de alumnos: 21. Hay varios niveles de competencia digital, lo que nos hará formar grupos heterogéneos para que todos aprendan el uso de las herramientas que iremos empleando. En cuanto al resto de competencias en las otras materias, también tenemos distintos niveles, aunque más homogéneos que en la C.Digital.
Producto Final	Los estudiantes deben generar una serie de documentos donde mostrarán los resultados de las diferentes tareas que deberán ir realizando. Entre otros, deberán hacer: ·         Un blog donde publicarán los resultados de las distintas tareas ·         Una presentación o vídeo que usarán para la exposición final de su trabajo y en el que muestren también sus conclusiones y respondan a la pregunta inicial. ·
Relación con el currículo	Los contenidos que deben ver a lo largo del proyecto estarán relacionados con las materias de matemáticas y Biología y Geología. También habrá contenidos propios de la Competencia Digital. En una primera aproximación: ·         De matemáticas: al menos, deberán familiarizarse con el crecimiento exponencial, para poder resolver ecuaciones exponenciales, lo que les llevará a trabajar con logaritmos. ·         De Biología: deberán estudiar qué son los virus y bacterias, tipos de enfermedades, causas de las mismas y tratamientos. Deberán estudiar el papel de las vacunas y antibióticos. ·         De Geografía: podemos analizar cómo ciertos aspectos relacionados con la geografía pueden influir positiva o negativamente en la transmisión de enfermedades. También veremos como la evolución de los medios de transporte ha potenciado la difusión de enfermedades contagiosas. ·         De la Competencia Digital: Trabajaremos distintas áreas: o   Información: Búsqueda y selección de información o   Creación de contenidos: Creación de documentos que recojan el avance de su análisis. También deberán crear documentos para la exposición de los mismos. o   Comunicación: Contaremos con un blog por grupo en el que irán comunicando sus avances (cada fase debe estar planificada, y la publicación de la documentación correspondiente debe seguir unos plazos preestablecidos). También contarán con un espacio de almacenamiento virtual compartido (tipo google drive o dropbox).

Trabajo Final del curso #ABPmooc_intef - Presentación del Proyecto - Rúbrica y DAFO

En esta actividad final del curso ABPmooc_intef se nos pide que realicemos:

1.- La presentación de nuestro proyecto
2.- La evaluación (mediante rúbricas) - No lo pide, en este punto, pero la añado porque es una tarea opcional en otra de las unidades
3.- El DAFO del Proyecto (Está al final del Proyecto).

Lamento la gran extensión del mismo, tendría que refinarlo más para dejarlo más ligero y más claro (como indico en el DAFO), pero es el tercer MOOC en lo que llevamos de curso y estoy algo presionado con los plazos.

Muchas gracias por el tiempo que dediquéis a su lectura.

Nombre del proyecto	Pandemia: ¿Es el fin de la humanidad?
Modalida y Etapa Educativa	ABP Secundaria – 4º de ESO
Perfil de los estudiantes	Contamos con un grupo reducido de alumnos: 21. Hay varios niveles de competencia digital, lo que nos hará formar grupos heterogéneos para que todos aprendan el uso de las herramientas que iremos empleando. En cuanto al resto de competencias en las otras materias, también tenemos distintos niveles, aunque más homogéneos que en la C.Digital.
Socialización del Proyecto	El responsable del proyecto será el profesor de Matemáticas y Tecnologías. Además, contaremos con dos socios que van a centrarse en los aspectos relacionados con sus materias, que serán el profesor de Biología y Geología, y la profesora de Ciencias Sociales. La parte relativa al uso de las TIC, los desarrollos matemáticos y la elaboración de documentos digitales y las conclusiones será el profesor responsable del proyecto.
Producto Final	Los estudiantes deben generar una serie de documentos donde mostrarán los resultados de las diferentes tareas que deberán ir realizando. Entre otros, deberán hacer: ·         Un blog donde publicarán los resultados de las distintas tareas ·         Una hoja de cálculo (Excel o libre-office), para los cálculos, las tablas de seguimiento y las gráficas ·         Una presentación que usarán para la exposición final de su trabajo y en el que muestren también sus conclusiones y respondan a la pregunta inicial. ·         Un vídeo tipo “elevator-pitch” que resuma el problema, su trabajo y las conclusiones en 1 minuto.
Datos Y cuestiones a resolver	Se acaba de detectar un nuevo tipo de virus que ha incrementado el índice de mortalidad en Afganistán. Hemos visto que tras 1 semana, el índice de mortalidad ha pasado del actual a 17.5 muertes por cada mil habitantes. Sabemos que este porcentaje de incremento va a continuar. Además, hemos detectado que ese mismo virus se ha expandido a todos los países del mundo. a)      Calcula el % de incremento semanal del índice de mortalidad debido al virus basándote en dichos datos. Supondremos que dicho incremento porcentual se va a mantener en las próximas semanas. Usa los datos de índices de mortalidad de IndexMundi (Apartado: Gráficas y Mapas – Clasificación de países y selecciona Índice de mortalidad; ten en cuenta que la página está escrita en inglés). b)      Aplica dicho incremento para calcular los nuevos índices de mortalidad de los 20 países con mayor índice. Hazlo por semanas, hasta que alguno de ellos llegue al 100%. c)       Pandemia se considera cuando hay una epidemia en más de 2 países de una misma zona. Nosotros vamos a calificar de epidemia cuando el índice de mortalidad haya aumentado en un 30% respecto al instante inicial. ¿Cuándo habremos llegado a una pandemia? d)      Calcula los incrementos semanales para: España, Francia, Portugal, Inglaterra, Afganistán, Sudáfrica, Ucrania, Bulgaria. Tras 6 semanas, se comienza a aplicar una nueva vacuna que reduce el índice de mortalidad. En la semana 7ª hemos detectado que el índice de mortalidad de España ha pasado a ser del 24%. e)      Calcula el % de decremento que se ha producido la 7ª semana gracias a la vacuna. Supondremos que dicho decremento porcentual se va a mantener en las próximas semanas y en todos los países. f)       Se asume que salimos de la Pandemia cuando los índices de mortalidad vuelvan a estar en niveles iguales o inferiores a los iniciales. Calcula si logramos salir de la Pandemia o si finalmente la humanidad perece. g)      Si perece, calcula cuántas semanas nos quedan de vida, para que podamos aprovecharlas haciendo cada uno lo que más nos guste (aprender por fin a tocar la guitarra eléctrica, hacer submarinismo entre tiburones, o hacer un proyecto que me manda el profe de mates, …) h)      Si no perece, calcula cuántas semanas pasarán antes de que salgamos de la pandemia (volvamos a un índice de mortalidad con un incremento inferior al 30% del inicial). i)        Muestra los avances/retrocesos del índice de mortalidad para España por semanas mediante una presentación. Puedes añadirles elementos multimedia en función de si la evolución es favorable a la humanidad o desfavorable. También puedes usar una infografía.
Preguntas intermedias	·         ¿Es más fácil que una epidemia se propague a todo el mundo si se inicia en un lugar remoto o en una gran ciudad? ¿Por qué? ·         Cómo podemos obtener una fórmula que me devuelva el índice de mortalidad en función de las semanas que han pasado debido al avance de la infección ·         Cómo podemos obtener una fórmula que me devuelva el índice de mortalidad en función de las semanas que han pasado debido al efecto de la vacuna ·         Cómo podemos obtener una fórmula que devuelva el efecto conjunto de la enfermedad y la vacuna. ·         Calcula el avance de la enfermedad en los distintos países que se recogen en IndexMundi e indica si conseguimos controlar la enfermedad o no
Tareas	o   Intro E-Actividad 1: Busca la información necesaria (datos sobre mortalidad en los distintos países). §  Tarea 1: Debéis buscar en Internet los índices de mortalidad de los países del mundo. §  Tarea 2: Comprobar el índice de mortalidad de Afganistán. Conociendo el avance en el índice de mortalidad (IM), calcular el % de incremento semanal. §  Tarea 3: Usar una hoja de cálculo para calcular la media de los índices de mortalidad actuales de cada continente a partir de los datos de todos los países del mundo. Harán una gráfica. §  Tarea 4: Hacer una infografía con los índices de mortalidad por continentes. Deben buscar programas para hacer infografías. §  Tarea 5: Hacer una tabla de los índices de mortalidad de todos los países del mundo por semana, teniendo en cuenta los incrementos porcentuales semanales debido a la enfermedad. §  Tarea 6: Hacer una línea del tiempo con el avance de la Pandemia, por continentes. §  Tarea 7: Si no disponen de un Blog, deben crearse uno, p.e. en Blogger y publicarán un artículo que recoja toda esta información. §  Tarea 8: Si no tienen una cuenta de Google Drive, se la crearán y compartirán los documentos que han generado. o   Intro E-Actividad 2: Vamos a analizar el efecto de la vacuna (que se descubre la semana 6ª, de modo que sus efectos comienzan a notarse en la semana 7ª). Tras 6 semanas, se comienza a aplicar la nueva vacuna que reduce el índice de mortalidad. En la semana 7ª hemos detectado que el índice de mortalidad de España ha pasado a ser del 24% (Si no se tiene en cuenta el incremento correspondiente al virus, sino que ese decremento se debe sólo al efecto del virus, para facilitar los cálculos). Suponemos que el decremento se mantendrá constante a partir de esta semana y en todos los países será el mismo % de decremento debido a la vacuna. Para calcular los nuevos índices de mortalidad (a partir de la 7ª semana), debemos tener en cuenta el doble efecto (incremento debido a la epidemia + decremento debido a la vacuna – aplicar porcentajes encadenados). Si el resultado del doble efecto es positivo, la pandemia seguirá avanzando, si es negativo, estará remitiendo. §  Tarea 1: Debéis calcular el porcentaje de decremento del índice de la mortalidad en España gracias a la vacuna (hacerlo a partir del dato del índice de mortalidad para la 6ª semana, y del dato simplificado de la 7ª semana, que es del 24%; el dato real deberá incrementarse en el % debido a la epidemia). §  Tarea 2: En nuestra hoja de cálculo, aplicaremos el decremento debido a la vacuna para todos los países (el incremento debido a la epidemia se mantiene). Lo haremos para el número suficiente de semanas para ver si la pandemia logra acabar con la humanidad o si por fin remite. Finalmente tenéis que determinar si la humanidad se salva o no. §  Tarea 3: Muestra los avances/retrocesos del índice de mortalidad para España por semanas mediante una presentación. Puedes añadirles elementos multimedia en función de si la evolución es favorable a la humanidad o desfavorable. §  Tarea 4: Se difundirá esta información por medio del Blog, las redes sociales y la carpeta compartida en Drive.
Relación con el currículo	Los contenidos que deben ver a lo largo del proyecto estarán relacionados con las materias de matemáticas, Biología y Geología, Geografía, Cultura científica y Valores éticos. También habrá contenidos propios de la Competencia Digital. En una primera aproximación: http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf ·         De matemáticas: al menos, deberán familiarizarse con el crecimiento exponencial, para poder resolver ecuaciones exponenciales, lo que les llevará a trabajar con logaritmos. También deben trabajar con ·         De Biología y Geología (1º y 3º ESO): deberán estudiar qué son los virus y bacterias, tipos de enfermedades, causas de las mismas y tratamientos. Deberán estudiar el papel de las vacunas y antibióticos. o   Contenidos: La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. o   Criterios de evaluación: 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. o   Estándar de aprendizaje: 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades ·         De Geografía: podemos analizar cómo ciertos aspectos relacionados con la geografía pueden influir positiva o negativamente en la transmisión de enfermedades. También veremos como la evolución de los medios de transporte ha potenciado la difusión de enfermedades contagiosas. ·         De Cultura científica (4º ESO): o   Criterios de evaluación: 3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. 6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. o   Estándar de aprendizaje: 2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo. 3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades. 3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. 3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades. 6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera). 6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana. ·         De Valores éticos (4º ESO): o   Criterios de evaluación: 4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los últimos tiempos. o   Estándar de aprendizaje: 4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros. ·         De la Competencia Digital: Trabajaremos distintas áreas: o   Información: Búsqueda y selección de información o   Creación de contenidos: Creación de documentos que recojan el avance de su análisis. También deberán crear documentos para la exposición de los mismos. o   Comunicación: Contaremos con un blog por grupo en el que irán comunicando sus avances (cada fase debe estar planificada, y la publicación de la documentación correspondiente debe seguir unos plazos preestablecidos). También contarán con un espacio de almacenamiento virtual compartido (tipo google drive o Dropbox).
Fases de desarrollo del proyecto	El proyecto lo vamos a desarrollar en varias fases: ·         Búsqueda de información: Contenidos curriculares: o   Búsqueda de los conceptos relacionados con la Biología: Pandemia, Epidemia, Infección, Virus, Bacteria, Vacuna, Antibiótico. o   Búsqueda de los conceptos relacionados con la Geografía: Cómo afectan las condiciones geográficas a la expansión de una epidemia. Análisis de casos pasados (Cólera – Londres – 1854), y otros mapas de enfermedades a nivel mundial o   Crecimiento de poblaciones o   Incremento y decrementos porcentuales. Porcentajes encadenados. TIC: o   Creación de un blog o   Uso de herramientas TIC: Presentaciones, Infografía, Línea del tiempo, Vídeo (Grabación y Edición – 60 Segundos – Tipo: Ascensor – “Elevator Pitch”, como los del Curso Mooc ABP) ·         Realización de los trabajos de investigación ·         Realización de cálculos, gráficas, etc ·         Creación de contenidos digitales ·         Realización de las Conclusiones del proyecto. Grabación en vídeo ·         Difusión de los contenidos creados y de las conclusiones ·         Exposición final de los proyectos
Temporalización	La temporalización prevista es la siguiente: ·         Semana 1: o   Introducción del proyecto, con pequeño visionado de una presentación que introduzca el proyecto (Driving Question) (1 día: ½ hora) o   Búsqueda de información, selección de la información y elaboración de los documentos que usarán durante el proyecto. (3 días y ½ hora) (se lo distribuyen entre los miembros del grupo – trabajo colaborativo) ·         Semana 2: o   Realización de los trabajos de investigación (se lo distribuyen entre los miembros del grupo – trabajo colaborativo) (2 días) o   Realización de los cálculos, gráficas, etc (4 días : 2 días esta semana + 2 días de la siguiente semana) ·         Semana 3: o   Realización de los cálculos, gráficas, etc (2 días) o   Creación de contenidos digitales (se lo distribuyen entre los miembros del grupo – trabajo colaborativo) (3 días: 2 esta semana + 1 de la siguiente): §  Word con todas las tareas, respuestas a las preguntas, imágenes, etc. §  Excel: Gráficas de crecimiento, tablas de datos con el avance de la enfermedad (uso de fórmulas) §  Presentación: Con resumen de todo el trabajo y las conclusiones §  Vídeo: Con un “elevator pitch” de 60 segundos resumiendo todo el trabajo. ·         Semana 4 o   Creación de contenidos y Difusión: Finalización (1 día). Se publican los contenidos. o   Preparación de la exposición y Difusión (1 día). Se publica la exposición (Vídeo + presentación) o   Exposiciones: 2 días (se reparten todos los grupos entre esos 2 días).
Requisitos materiales y humanos	Recursos Materiales: Vamos a necesitar: o   La clase del grupo para el trabajo en grupo normal (revisión de documentación, resolución de actividades y cálculos matemáticos, planificación del grupo, planteamiento de futuras tareas, etc…) o   El aula de informática para todas las tareas que deban hacer con herramientas TIC. Recursos TIC: Uso de herramientas TIC: o   Excel (para cálculos y gráficas) o   Powerpoint (Presentación final) Uso de herramientas TIC OnLine: o   Infografías (para mostrar el avance de la epidemia, pueden usar: Inforgr.am, Creately, Visualizing, Visualize.me, Visualy.ly, Piktochart) o   DropBox o Drive como contenedor de los documentos compartidos del grupo o   Blog donde recogerán todas las tareas y avances: Blogger o Wordpress. Recursos Humanos: o   Profesor: Introduce y guía el proyecto. Supervisa el trabajo de los grupos y atiende las dudas cuando el grupo no puede resolverlas. o   Profesores de otras materias: Supervisan y refuerzan los avances de los alumnos en lo que respecta a sus materias.
Sitios WEB	Aspectos relativos a la enfermedad: Contenidos: Endemia, Brote, Epidemia, Pandemia. ·          http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2007/10/11/76148 Contenidos: Vacunas y Antibióticos ·          http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena6/3quincena6_contenidos_3e.htm ·          http://www.neartv.com/producto.php?id_producto=75&id_titular=75&nombre_categoria=LOGROS%20DE%20LA%20MEDICINA:%20%20VACUNAS%20Y%20ANTIBI%D3TICOS ·          http://jarytqm.blogspot.com.es/2011/09/antibioticos-antivirales-y.html ·          https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080527100442AAcrjeV Expansión de la cólera en Londres en 1854, alrededor de la fuente contaminada ·          http://techalive.mtu.edu/meec/module02/LondonCholeraActivity.htm Relación entre geografía y enfermedades: Es muy complejo, pero al menos pueden ver los mapas que son muy interesantes, sobre todo por el hecho de que algunos se hicieron en el siglo XIX. ·          http://www.ub.edu/geocrit/b3w-1029.htm Ejemplo de aviso de riesgo a nivel mundial: ·          http://www.periodistadigital.com/america/cultura/2015/06/06/alerta-mundial-por-la-expansion-de-un-virus-mortal-para-el-que-no-hay-cura-ni-vacuna.shtml Aspectos relativos al crecimiento exponencial: Estudio de la difusión de los virus: ·          http://www.agenciasinc.es/Noticias/Un-modelo-matematico-predice-la-expansion-de-los-virus-en-funcion-de-los-vuelos-entre-ciudades Crecimiento exponencial en Poblaciones: ·          https://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_exponencial Cuando t crece mucho, la P(t) se va ciñendo a K (se satura por la falta de recursos que limita el crecimiento de la población, evitando que siga siendo de tipo exponencial, aunque comience así. Trabajo con ecuaciones exponenciales y con Logaritmos: ·          http://www.vitutor.com/al/log/ecuContenidos.html Teoría para resolver ecuaciones exponenciales paso a paso. Viene por tipos de ecuaciones. Muy adecuado. ·          http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuacion_Exponencial.html Muy similar a la anterior, pero mejor la primera ·         http://es.wikihow.com/resolver-ecuaciones-exponenciales Similar. Usa logaritmos para resolverlas.

En cuanto a la evaluación, incluyo las rúbricas empleadas para evaluar las tareas relacionadas con la competencia digital, así como algunas para las tareas relacionadas con alguna de las otras competencias clave. He empleado 3 niveles de descriptores.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN Para el proyecto: Pandemia: ¿Es el fin de la humanidad?
	Nivel Básico	Nivel Intermedio	Nivel Avanzado
Información
Localizar información y hacer una buena selección.	Presenta dificultades en la búsqueda de información y en la selección de la información relevante	Localiza información adecuada, aunque la selección no es siempre buena, por lo que a veces trabaja con información poco relevante	Es capaz de localizar información usando buscadores y hacer una buena selección de forma que sólo coja la información realmente relevante
Evaluar la idoneidad de la información encontrada	No distingue correctamente entre información correcta y confiable de la que no lo es	Sabe distinguir entre información adecuada y contrastada e información poco fiable, pero no trabaja con sitios de confianza	Evaluar correctamente la idoneidad de la información de una web antes de utilizarla, y de hecho trabaja con webs de confianza. Cuando descubre una nueva web con información adecuada y contrastada la añade a su lista de webs de confianza.
Localizar información en diferentes formatos y almacenarla para su uso posterior	Tiene dificultades para trabajar con diferentes formatos. No usa demasiados programas en otros formatos. Casi está limitado a Copiar y Pegar, lo que no siempre funciona correctamente.	Reconoce varios de los formatos en los que viene la información y sabe cómo almacenar muchas de ellas. También sabe usar muchos de los programas que trabajan con distintos formatos.	Puede reconocer los distintos formatos en los que viene la información y sabe cómo almacenarla y qué programas usar para trabajar con cada uno de estos formatos. También sabe cómo guardar esta información para poder incorporarla posteriormente a sus propias producciones.
Creación de contenidos
Creación de documentos digitales	Su uso de los distintos formatos de información es muy limitado, asi como el conocimiento de programas de creación. Prácticamente se limita a usar un procesador de texto y pegar directamente información que ha copiado de la web.	Sabe trabajar con los principales programas de creación de contenidos, e incorpora bastantes formatos distintos de información. Le cuesta un poco más de trabajo enfrentarse al aprendizaje de programas distintos a los más utilizados.	Es capaz de crear distintos tipos de documentos digitales (Texto, Audio, Vídeo, Presentaciones, Infografías, Gráficas, Hojas de cálculo, etc…) y de incorporar la información que ha buscado y que viene en diferentes formatos. Es capaz de afrontar con éxito el aprendizaje de nuevos programas de creación de contenidos que desconoce.
Conocer y valorar el uso de herramientas 2.0 y online	Desconoce la mayoría de herramientas al margen de las más habituales (procesador de textos y algo de presentaciones)	Conoce algunos programas aparte de los habituales y se atreve a probar alguna herramienta nueva	Domina la mayoría de los programas de uso común, y muchos programas más desconocidos, entre los que hay herramientas 2.0 y muchas herramientas online con distinta utilidad, lo que completa su abanico de herramientas digitales.
Comunicación
Conocer diferentes programas y canales de comunicación	Conoce el uso del correo electrónico, whatsapp y poco más	Además de los anteriores, sabe usar otros canales como los blogs o las redes sociales.	Domina todos los anteriores y además va incorporando nuevos programas, herramientas y canales constantemente
Emplear blogs para publicar artículos	Hace publicaciones básicas sin elementos multimedia ni enlaces en un blog que ha abierto otro compañero	Es capaz de crearse un blog y además sabe publicar entradas con varios elementos multimedia aunque tiene aún carencias en su utilización	Domina perfectamente todas las opciones de edición de un blog. No sólo sabe incorporar cualquier formato multimedia y enlaces, sino que además cuida el aspecto estético y la estructura de los artículos que publica
Usar las redes sociales para difundir su trabajo	Es capaz de escribir algo en Facebook.	Es capaz de publicar sin demasiados problemas en FaceBook y Twitter.	Domina el uso de Facebook y Twitter, es capaz de trabajar con grupos en FaceBook, domina el uso de etiquetas en twitter, etc.
Conocer herramientas y espacios virtuales para compartir información	Es capaz de acceder a una carpeta de DropBox , Drive (o similar) cuando le invitan.	Es capaz de crear una cuenta en DropBox o Drive, y compartir carpetas y/o documentos.	Conoce Perfectamente la forma correcta de trabajar en espacios virtuales, y conoce y domina varios de ellos. Crea y comparte documentos y carpetas y organiza el trabajo para poder trabajar de manera cooperativa sobre dichos documentos.
Seguridad
Navegar de manera segura preservando su identidad digital	Intenta mantenerse dentro de webs de confianza, aunque no siempre es capaz de evaluar la confiabilidad de las webs que visita	Atiende siempre a criterios de seguridad, evitando webs que no le den confianza. Usa software de aviso de webs dudosas. Sabe usar la navegación privada, evitando cookies de rastreo, etc.	Es un maniático de la seguridad, además de la anterior mantiene su antivirus y su cortafuegos actualizado y comprueba si hay accesos no autorizados, hace cambios en sus claves de acceso, etc…
Resolución de problemas
Emplear las TIC para la resolución de problemas	Le cuesta trabajo ver las TIC como una herramienta para resolver problemas, sólo las usa cuando así se le indica.	Sabe usar las TIC como herramienta para resolver algunos de sus problemas en el trabajo (clase y casa), pero se suele limitar a los más habituales	Es capaz de usar las TICs para resolver muchos de los problemas con los que se enfrenta en su trabajo (clase y casa). Ve las TICs como una herramienta más
Saber resolver problemas técnicos	No está muy ducho en la resolución de problemas técnicos, salvo los más básicos	Tiene un mayor conocimiento de los problemas habituales y sabe cómo resolverlos	Controla muy bien la mayoría de los problemas con los que se puede encontrar. Aquellos que no sabe cómo resolver, es capaz de buscar la solución en Internet (foros de expertos, empresas, etc…)
Otras áreas de Competencia
Cálculo de porcentajes	Sabe calcular porcentajes, pero le cuesta hacerlo en Excel	Lo sabe usar en Excel, pero tiene ciertos fallos que le llevan un tiempo resolver	Trabaja con mucha soltura los porcentajes, tanto su cálculo, como su aplicación a cantidades, ya sea de manera independiente o como porcentajes encadenados
Uso de fórmulas en Excel	Sólo usa fórmulas con funciones muy básicas como “SUMAR” o “PROMEDIO”, pero no domina el uso de referencias absolutas, mixtas y relativas. No domina el uso del autocompletar para fórmulas.	Sabe usar un número mayor de funciones y emplea referencias absolutas, mixtas y relativas, aunque a veces le cuesta dar con la que debe usar para resolver sus cálculos correctamente, pero lo intenta hasta que la obtiene	Conoce un número de funciones muy grandes, y las que no conoce, las puede usar mediante la ayuda en línea o Internet. Domina el uso de referencias absolutas, mixtas y relativas.

DAFO del Proyecto: Pandemia: ¿Es el fin de la humanidad?
Debilidades	Fortalezas
·         El proyecto es demasiado extenso ·         Debo refinarlo más para conseguir mayor claridad ·         Se tocan demasiados contenidos de diferentes materias, por lo que no se puede profundizar demasiado en ninguna de ellas. ·         Está bastante dirigido en cuanto a los contenidos a tratar y las tareas a realizar, los alumnos no pueden contribuir demasiado en la elaboración de estos aspectos (se debe, sobre todo a que no están acostumbrados a esta metodología y debemos ir poco a poco). ·         La necesidad de dedicar mucho tiempo a la preparación del proyecto antes de presentarlo a los alumnos.	·         Se profundiza en conceptos concretos de distintas materias ·         Es un proyecto interdisciplinar ·         Se trabajan la competencia digital en todas sus áreas ·         Se realiza trabajo cooperativo ·         Contribuye al establecimiento del PLE (Personal Learning Environment) de los alumnos ·         Lleva la innovación a las aulas del centro ·         Sigue el esquema del AbP ·         Se ha definido usando el Canvas de Conecta13 ·         Al difundirse a través de los blogs de los alumnos y del centro, podrá estar a disposición de otros docentes de otros centros. ·         Al ser una actividad retadora y novedosa, en la que emplean mucho las TICs, debería resultarles motivadora.
Amenazas	Oportunidades
·         La falta de comprensión por parte de los padres que pueden pensar que así no se aprovecha el tiempo y el aprendizaje no está bien organizado. ·         La falta de implicación del alumnado (aunque normalmente se deberá a que no hayamos sabido motivarlos o captar su atención). ·         La falta de implicación del resto del profesorado en cuanto a la implantación de innovaciones en el centro, entre otras, esta actividad de AbP.	·         Que los padres vean al centro como un centro innovador, basado en la formación de su personal y en la implantación de metodologías innovadoras. ·         La posibilidad de abrir el proyecto a otros centros y otros docentes, extendiendo nuestra PLN (Personal Learning Network)